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TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL NIÑO[editar]
Introducción
La psicología ha escrito en lo más distintos niveles, sobre el desarrollo humano, precisamente porque el individuo se encuentra en constante variedad desde la fecundación hasta la muerte, la persona vive cambio a nivel biológico, psicológico y social, nace con habilidades y mecanismo básicos tales como los cincos sentidos, inmaduros y selectivos para recibir información del entorno, posee reflejos innatos precisos para sobrevivir, disponen de un sistema de comunicación que es el llanto que lo ayuda a expresar sus necesidades hambre, cansancio o dolor, emoción, al igual, que curiosidad por el medio que lo rodea, cuando ese bebé interacciona con los adultos estos sistema se fortalecen, formando equilibrio mental para formar una personalidad sana.
1.Teoría de Lev Vygotski[1][editar]
Su teoría se basa en el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales como el lenguaje que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual se transmite los productos culturales a través de la interacción social. La cultura, tiene un papel importante en la teoría Vygotsky: "el desarrollo individual no se puede entender sin referencia al medio social... en el que el niño está incluido. El niño utiliza alguna clase de ´herramienta´ o ´signo´ para convertir relaciones sociales en funciones psicológicas".
1.1. Zona de Desarrollo Proximo[2], Vygotsky :[editar]
El concepto de zona de desarrollo , introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz)[3]
La zona de desarrollo próximo se genera en la interacción entre la persona que ya domina el conocimiento o la habilidad y aquella que está en proceso de adquisición. Es por tanto una evidencia del carácter social del aprendizaje.
2. Perspectiva del psicólogo Jean Piaget[4][editar]
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo y biólogo suizo, considerado el padre de la epistemología genética (relativa a la generación de nuevos atributos fruto del desarrollo de funciones establecidas genéticamente, que solo requieren de estimulación o ejercitación), reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre genes y ambiente.
Piaget realizó estudios sobre el progreso intelectual y cognitivo del niño, su idea principal es que el desarrollo humano se centra en la estructura mental que simboliza el conocimiento, facilitando relevancia a lo biológico y como esta repercude en el proceso de madurez para que el individuo logre entender su ambiente y de esta manera pueda aprender. Describió Piaget la cognición[5] humana como una red de estructura mentales creadas activamente por el individuo, para darle sentido a las experiencias, son estas estructuras mentales a la que el teórico llamo esquemas, que definió como un patrón organizado de pensamiento o comportamiento, en consecuencia, cambian con la edad, siendo en la infancia donde se observan los mayores progresos de cambios de esquemas.
Con la modificación de esquemas el infante genera nuevos conocimientos,siendo necesario ciertos procesos cognitivos como: la memoria, atención, pensamiento, solución de problemas, estas funciones mentales requieren madurar para obtener aprendizaje que le permita fortalecer en la etapa escolar, vital para el período evolutivo, la primera capacidad intelectual es la adaptación ya que posibilita el cambio y la construcción de esquemas a través de la experiencia directa con el entorno, para que los esquemas cambien es necesario que se produzcan ciertas funciones intelectuales entre dos tendencias denominadas asimilación y acomodación,la asimilación, representa la incorporación de información de las experiencias a los esquemas que poseen los individuos, en la interacción directa con el ambiente,
2.1 Subetapas [6] Piaget:[editar]
En este orden explicativo, Piaget dividió esta etapa en seis sub-etapas las cuales son:
- Subetapa 1 (0-1 mes): ejercicio reflejo. los niños usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos.
- Subetapa 2 (1-4 meses): reacciones circulares primarias. Los niños repiten las conductas placenteras que ocurren por azar (chupar el pulgar).
- Subetapa 3 (4-8 meses): reacciones circulares secundarias, él bebe hace accidentalmente algo placentero, por ejemplo: poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza.
- Subetapa 4 (8-12 meses): coordinación propositiva de losesquemas secundarios, empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales.
- Subetapa 5 (12-18 meses): en esta etapa se experimentan las llamadas reacciones circulares terciarias, se experimenta con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta ya aprendidos, sirven del ensayo-error.
- Subetapa 6 (18-24 años): soluciones mentales, principiana pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales; internalizan las acciones y sus consecuencias, no se establecen exclusivamente en el ensayo-error.
Etapa Preoperacional, inicia de 2 a 6 años, los niños aprenden a través del juego de imitación, tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de vista de otras personas.
Etapa de las operaciones concretas, que se establece de 6 a 11 años, los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica, sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido, hay deficiencia con los conceptos abstractos e hipotéticos, en esta etapa, los niños intentan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir, o ponerse en el lugar de otras personas.
Operaciones Formales, es de doce años en adelante involucra un aumento en la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de las ideas abstractas, en esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que les rodea.
Véase también[editar]
Psicología evolutiva https://es.wikipedia.orgPsicología evolutiva[editar]
Portal:Educación
https://es.wikipedia.org/wiki/Interacci%C3%B3n_social
Psicologia del Desarrollo https://es.wikipedia.org/wikipsicologiadel desarrollo
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA[editar]
- Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Infancia y aprendizaje, 4(sup2), 13-54.
- Vergara, C. (2017) Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo.
- https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo
- Básica, U. A. (1994). El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. SEP. México o. F, 159.
- Bergeron, M., & Mainar, G. G. (1974). El desarrollo psicológico del niño:(desde la primera edad hasta la adolescencia). Morata.
- Wallon, H. (1984). La evolución psicológica del niño. Crítica,.