Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 4/Grupo 4
Integrantes del grupo y tema[editar]
A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:
- Aida-tomas-muriel (disc. · contr. · bloq.)
- Cecilia Valencia Garcia (disc. · contr. · bloq.)
- Elena ruano montesinos (disc. · contr. · bloq.)
Tema escogido por el grupo: REALIDAD AUMENTADA
Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]
Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:
- Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
- Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
- Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
- Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
- Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
- Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
- Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
| Tarea | Responsable | Semana 1 | Semana 2 | Semana 3 | Semana 4 |
|---|---|---|---|---|---|
| Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) | (asignar) | Cecilia V. | Elena R. | Aida T. | Cecilia V. |
| Elementos del artículo a modificar | todos | ||||
| Documentación | todos de manera individual | ||||
| Análisis y síntesis | todos de manera individual | ||||
| Publicación en el taller | todos | ||||
| Revisión | todos | ||||
| Verificación | (asignar) | Aida T. | Cecilia V. | Elena R. | Aida T. |
| Notificación al profesor | (asignar) | Elena R. | Aida T. | Cecilia V. | Elena R. |
| Publicación en Wikipedia | (asignar) | Cecilia V. | Aida T. | Elena R. | Cecilia V. |
Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]
A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.
Tecnología[editar]
Elementos de la realidad aumentada y niveles[editar]
Existen diversos niveles de realidad aumentada :
- Nivel 0: es el nivel más básico. El funcionamiento para aumentar la realidad en este nivel se basa en enlazar información a través de dichos códigos mediante hipervínculos que redireccionan al usuario a otro tipo de información.[1]
- Nivel 1: es la forma más utilizada. Se basa en el uso de marcadores, estas figuras una vez escaneadas extraen la información 3D contenida mostrándola a través de la pantalla del dispositivo. [1]
- Nivel 2. Realidad aumentada sin marcadores, usando el GPS y la brújula que vienen en los dispositivos electrónicos para conseguir localizar sitios, puntos de interés. [1]
- Nivel 3: la realidad aumentada visualizada a través de pantallas se convierte en visión aumentada gracias a dispositivos tecnológicos que permiten que el entorno real se convierta en mundo virtual inmersivo. Para el efecto se utilizan diferentes aparatos tecnológicos; gafas de VR, proyectores, lentillas y cascos.[1]
- Nivel 4: Sistema de Posicionamiento Global. Te encuentras en un lugar con unas coordenadas que son reconocidas por el GPS y se despliegan contenidos en Realidad Aumentada. [1]
- Nivel 5: Se pretende que toda superficie se convierta en táctil, así con el calor que desprende nuestros dedos podemos interactuar con el ambiente. [1]
Aplicaciones de la realidad aumentada[editar]
Educación[editar]
Integrar realidad aumentada en educación[editar]
- A través de marcadores en los libros de texto podemos introducir la realidad aumenta. Utilizando un código QR que abre un hipervínculo hacia otra información. Por ejemplo, con la pandemia del 2020 en muchos sitios de restauración están ofreciendo la carta a través de código QR.[2]
- Crear aplicaciones añadiendo marcadores en cualquier tipo de objetos, los cuales permiten superponer información virtual sobre estos. Por ejemplo, si creamos un marcador sobre un cartel del cuerpo humano, en el que dependiendo de donde se enfoque, te dará las características de un determinado órgano, será más atractivo.[2]
- Para estimular las diferentes competencias del alumnado dándole información adicional, como por ejemplo, utilizando la localización de un punto que nos interese mostrando fotos históricas. [2]
- Las experiencias en el aula pueden ser mejoradas mediante figuras 3D, ya que fomenta el interés y la participación, no es lo mismo ver los diferentes animales en un libro que con figuras 3D.[2]
Importancia de la realidad aumentada en el alumnado con Necesidades Educativas Especiales[editar]
Podemos utilizar RA como un gran recurso dentro del ámbito de la inclusión. Ayuda a crear un sentimiento de aprendizaje sin precedentes a la vez que aumenta la motivación, tanto por parte del alumno que aprende aquello a lo que no ha podido acceder o tenido dificultades, como al docente por ver la adquisición de los contenidos. En este sentido, las aplicaciones sobre Realidad Aumentada y Virtual sirven a las personas con discapacidad para que puedan vivir experiencias que en el mundo real no podrían disfrutar. Estos recursos y metodologías poseen un enorme potencial que nos ayuda a empatizar con los problemas que viven o sufren a diario las personas con discapacidad. Facilita establecer relaciones sociales, facilitando su inclusión en el aula ordinaria. [3]
Referencias[editar]
- ↑ a b c d e f «Realidad aumentada aplicada a la enseñanza de la Física de Primero de Bachillerato». IAT. Consultado el 27 de octubre de 2020.
- ↑ a b c d «Realidad aumentada en la educación: el "boom" educativo que viene». IAT. Consultado el 27 de octubre de 2020.
- ↑ «Realidad Aumentada y Virtual en el marco de la discapacidad e inclusión desde una perspectiva universitaria». CENTROCP. Consultado el 27 de octubre de 2020.